{"id":1600,"date":"2014-12-23T22:45:13","date_gmt":"2014-12-23T21:45:13","guid":{"rendered":"http:\/\/codigo21.educacion.navarra.es\/eu\/?page_id=1600"},"modified":"2016-01-15T09:42:50","modified_gmt":"2016-01-15T08:42:50","slug":"curriculum-berria","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/codigo21.educacion.navarra.es\/eu\/araudia\/curriculum-berria\/","title":{"rendered":"Curriculum berria"},"content":{"rendered":"
\"Reforma<\/a>
Reforma de la Ley Educativa en educaci\u00f3n Primaria de Navarra para la inclusi\u00f3n de formaci\u00f3n en ciencia y tecnolog\u00eda<\/figcaption><\/figure>\n

El texto legal recogido en el Decreto Foral 60\/2014 de 16 de julio<\/strong>, por el que se establece el curr\u00edculo <\/strong>de las ense\u00f1anzas de Educaci\u00f3n primaria en la Comunidad Foral de Navarra<\/strong> (BON n\u00famero 174, de 5 de septiembre de 2014<\/a>) ofrece unos est\u00e1ndares de evaluaci\u00f3n dentro del Curr\u00edculo de Matem\u00e1ticas de 4\u00ba y 5\u00ba de Primaria<\/strong>\u00a0que descomponen las tareas que deber\u00e1n dominarse en el\u00a0\u00e1rea de la programaci\u00f3n inform\u00e1tica, pero no obliga en la manera de alcanzarlo, dejando abierto al profesorado\u00a0el tipo concreto de proyecto a realizar en el aula y la posibilidad de establecer itinerarios m\u00e1s intensivos en este \u00e1rea gracias al punto 7. del art\u00edculo 7.\u00a0El docente debe estudiar el curr\u00edculo de matem\u00e1ticas y decidir qu\u00e9 partes pueden adaptarse mejor a este planteamiento.<\/p>\n

Se introduce\u00a0un contenido<\/strong> sobre\u00a0los lenguajes y herramientas de programaci\u00f3n<\/strong>, en general, aunque se recomienda el trabajo con Scratch<\/a>, en el apartado\u00a0del Bloque 1. Procesos, m\u00e9todos y actitudes en matem\u00e1ticas de ambos cursos con\u00a0el fin\u00a0de ampliar el uso de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n que se trabajan\u00a0en este curso.\u00a0Scratch puede ser\u00a0una herramienta que utiliza el profesorado\u00a0para crear materiales y trabajarlos interactivamente en clase, o bien como una herramienta que pueden utilizar los alumnos para crear materiales (utilizando imagen, audio y programaci\u00f3n interactiva).<\/p>\n

Los creadores de Scratch definen la\u00a0herramienta como \u201clow-floor<\/i>\/high-ceiling<\/i>\/wide<\/i>-walls\u201d<\/strong>, literalmente en ingl\u00e9s \u201ccon suelo bajo, techo alto y muros anchos\u201d, y metaf\u00f3ricamente quiere decir que es una tecnolog\u00eda\u00a0que se puede utilizar a edades tempranas, dando\u00a0cabida a muchos tipos de actividades y que nunca acabamos de crear y aprender con ella. Esta metodolog\u00eda de trabajo<\/strong> con este tipo de herramienta nos puede permitir a medio plazo tener un itinerario integrado en el curr\u00edculo de Primaria y que cumpla los objetivos de trabajar curr\u00edculo, competencias y, al mismo tiempo, dotar a nuestros estudiantes de unos conocimientos b\u00e1sicos de programaci\u00f3n<\/strong>, pensando sobre todo en desarrollar el pensamiento formal. No se trata de formar a programadores, pero s\u00ed de que, a medio plazo, nuestros estudiantes acaben Primaria siendo\u00a0capaces de modelizar y resolver problemas con este tipo de herramientas, y a la vez sepan los aspectos b\u00e1sicos de programaci\u00f3n.<\/p>\n

4\u00ba de Primaria<\/h4>\n

BLOQUE 1. PROCESOS, M\u00c9TODOS Y ACTITUDES EN MATEM\u00c1TICAS<\/p>\n\n\n\n\n
Contenidos<\/td>\nCriterios de evaluaci\u00f3n<\/td>\nEst\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/td>\n<\/tr>\n
\u201cIntegraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como de los lenguajes y herramientas de programaci\u00f3n en el proceso de aprendizaje.\u201d<\/td>\nUtilizar herramientas y lenguajes de programaci\u00f3n para modelizar y resolver problemas.<\/td>\nDe manera guiada, realiza un proyecto de programaci\u00f3n donde hay que describir el algoritmo, descomponer el problema en partes m\u00e1s peque\u00f1as y codificarlo con un lenguaje de programaci\u00f3n visual formal (como Scratch)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Para que los y las estudiantes sean capaces de trabajar con Scratch, o cualquier otro programa seleccionado por el profesorado, necesitaremos un periodo inicial de formaci\u00f3n t\u00e9cnica<\/strong> sobre el entorno de programaci\u00f3n\u00a0al alumnado. Seg\u00fan vayan adquiriendo destrezas en cuanto al uso de Scratch y de su programaci\u00f3n, ser\u00e1n capaces de utilizarlo como herramienta de modelizaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas.\u00a0<\/strong><\/strong><\/p>\n

Por ello, un planteamiento posible es que en 4\u00ba de Primaria la actividad sea m\u00e1s dirigida, el profesor\/a crea materiales, los muestra para reforzar conceptos<\/strong> y va ense\u00f1ando a utilizar Scratch (motivando<\/strong> y animando a utilizarlo). Puede mostrar\u00a0proyectos que han realizado otros grupos de edades similares y dejar un tiempo para que jueguen y experimenten con ellos, accediendo, por ejemplo, a la web de proyectos de Scratch<\/a> y recorrer algunos de sus \u201cEstudios\u201d o colecciones de proyectos.<\/p>\n

5\u00ba de Primaria<\/h4>\n

\u00a0<\/strong><\/strong>BLOQUE 1. PROCESOS, M\u00c9TODOS Y ACTITUDES EN MATEM\u00c1TICAS<\/p>\n\n\n\n\n
Contenidos<\/td>\nCriterios de evaluaci\u00f3n<\/td>\nEst\u00e1ndares de aprendizaje evaluables<\/td>\n<\/tr>\n
\u201cIntegraci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n, as\u00ed como de los lenguajes y herramientas de programaci\u00f3n en el proceso de aprendizaje.\u201d<\/td>\nUtilizar herramientas y lenguajes de programaci\u00f3n para modelizar y resolver problemas.<\/td>\nDise\u00f1a y realiza proyectos de programaci\u00f3n donde se utilizan secuencias de comandos, bucles, condicionales, variables, as\u00ed como distintas formas de entrada y salida de datos (interacci\u00f3n con el ordenador).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Siguiendo con lo planteado en el punto anterior, en 5\u00ba de Primaria se pueden trabajar proyectos<\/strong> que incluyan problemas relacionados con el curr\u00edculo de Matem\u00e1ticas. Por un lado, el objetivo es que el alumnado sea\u00a0capaz de trabajar con\u00a0esta metodolog\u00eda, herramienta, entorno y lenguaje de programaci\u00f3n. Por otro, se comienza\u00a0a tener un contacto con los aspectos b\u00e1sicos de programaci\u00f3n<\/strong> como pueden ser secuencias de comandos, bucles, condicionales, variables, as\u00ed como distintas formas de entrada y salida de datos (interacci\u00f3n con el ordenador).<\/p>\n

\u00a0Proyectos de centro y transversalidad<\/h4>\n

El Decreto ha previsto en su art\u00edculo 7. Elementos transversales<\/i>, punto 7, que \u201clos centros educativos establecer\u00e1n a trav\u00e9s de proyectos<\/strong> acciones destinadas a la adquisici\u00f3n y mejora de las destrezas b\u00e1sicas de programaci\u00f3n inform\u00e1tica”. As\u00ed, los centros podr\u00e1n\u00a0comenzar itinerarios desde cualquier curso de Primaria o incidir en programaci\u00f3n orientada a proyectos de rob\u00f3tica educativa y ser\u00e1 cada equipo docente, en funci\u00f3n de su contexto, formaci\u00f3n y plan estrat\u00e9gico, el que decida c\u00f3mo puede acometer mejor el proyecto.<\/p>\n

Por otra parte, desde el punto de vista horizontal y transversal<\/strong> pueden acometerse proyectos interdisciplinares<\/strong> de creaci\u00f3n de historias interactivas, videojuegos o felicitaciones interactivas, por ejemplo, donde las diferentes asignaturas aportan una parte de los conocimientos y habilidades necesarios para abordarlos: en Lengua se puede preparar el gui\u00f3n, los di\u00e1logos, etc.; en Pl\u00e1stica pueden preparar los fondos o los disfraces de los personajes; en M\u00fasica pueden preparar la ambientaci\u00f3n musical; en Matem\u00e1ticas pueden programar la interacci\u00f3n, etc.<\/p>\n

Accede a m\u00e1s informaci\u00f3n en el curr\u00edculo de las ense\u00f1anzas de Educaci\u00f3n Primaria en la Comunidad Foral de Navarra<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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